Сибмама - о семье, беременности и детях

Afdi

наверное она не поняла смысл умножения и деления :aga-aga:

_________________
Что совой об пень, что пнём об сову....

Kvetina

Юша

Afdi

KrOksAN

вам придется "вернуться" в 1 класс к решениям задач в одно действие 9простые текстовые задачи)
вот алгоритм решения...его надо довести до автоматизма
прочитать задачу
ответить себе на вопросы
1. О чем говориться в задаче? ( о яблоках, мальчиках, листочках, цветочках....)
2. Что говориться?О чем известно?
3.Что надо узнать в задаче?

Например... "На дереве сидели 7 воробьев. 2 воробья улетели. Сколько воробьев остались на дереве?"
1)отвечаем на вопросы 1,2,3 полными предложениями, т.к. это помогает составить краткую запись
1.В задаче говориться о воробьях
2. нам известно, что на на дереве сидели 7 воробьев. 2 воробья улетели.
3. Нам надо узнать сколько воробьев осталось...
2) составляем краткую запись
Сидели-7 в
Улетели-2 в
Осталось-?
Сможем сразу ответить на вопрос задачи?
да
каким действием?
вычитанием 7-2=5 (в)
Ответ: на дереве осталось 5 воробьев
ну и точно также на сложение
только потом начинаем решать задачи в два действия

Добавлено спустя 12 минут 4 секунды:

к таким же задачам относятся виды.. "на .... больше", "на ... меньше"

Аргентинка

Kvetina

Afdi

KrOksAN

Kvetina
молодцы
но,все равно доводите до автоматизма решение задач в одно действие...

может тогда еще попробовать арифметические диктанты писать...чтобы уложилось что +,-,* и / это действия, сказать их можно разными способами, и разным построением предложения
например на сложение
15 увеличь на 5
первое слагаемое 15, второе 5 чему равна сумма
повесили 15 гирлянд, осталось 5. Сколько гирлянд надо повесить
чему равна сумма чисел 15 и 5
в виде суммы каких двух слагаемых можно представить число 20

_________________
Мир в котором я живу-мой мир!

sono io

Ksana

Kvetina
А Вы ни разу не были на занятиях Алексеевой Е.Г. в Клубе Занимательных Наук? очень рекомендую. Она дает математику именно с точки зрения понимания ПРОЦЕССА вычислений. Учит находить интересное и увлекательное и главное, получать удовольствие от решения задач и примеров.

Olenyusha

Kvetina, я сама учитель началки, и моё лично мнение - детям, у которых нелады с математикой краткая запись не сильно поможет. Она поможет именно при решении совсем-совсем уж типовых задач. В духе - было, убрали, осталось. Ребёнок запоминает алгоритм решения такой задачи, но тут есть другая проблема - ребёнок именно запоминает, но не всегда осознаёт. Стоит эту же задачу чуть-чуть переформулировать - всё, кранты, паника - я не могу, мы таких не решали. Девчонки, ну неспроста и в учебнике Петерсон, и в учебнике Истоминой подход к обучению решению задач изменён. Если бы всё было так шоколадно в учебнике Моро, никто бы этот метод не трогал.
Мой совет - во-первых, то, что ребёнок просто берёт числа и пытается с ними что-то делать, говорит о том, что она даже не пытается вникать в смысл. Вот в первую очередь учите вникать. Рисуйте. Вот на каждую задачу берите лист и всё рисуйте - платья, мешки, яблоки. Если надо - пусть рисует 89 яблок! У меня были такие ученики, я им всегда на контрольных давала черновики и разрешала там рисовать. Потом ребёнок научится видеть всё это абстрактно и сам уже не захочет яблоки рисовать. А пока может только так - пусть делает так. Это лучше, чем бездумно наугад складывать или делить числа.
Во-вторых, пытайтесь с ней переводить арифметические действия в реальную жизнь. Вот вычитание - что это? Вышли из автобуса, разбили, пролили, убрали, итп.
Чтобы наглядно-образное мышление переходило в абстрактное, начинайте тоже с рисунков. Хочет нарисовать 89 яблок - а давай для быстроты нарисуем их точками (крестиками, кружками). Людей можно изобразить палочками, итп. А потом чуть погодя можно взять этот рисунок и попробовать по нему составить задачу. Давай палочки это уже не люди, а ёлки . Или цветы. Чтобы понимала, что здесь главное не свойства самого предмета, а количество предметов.
Не умеет составлять задачу по выражению? Вешайте на холодильник лист бумаги с выражением, любым, сначала простым - 9-5 допустим. И весь день (2 дня, неделю) составляйте задачи. Она не может - вы составляйте. Расскажете ей 5, 10, 40 задач - а там и она подтянется

. Потом другое выражение. Если дети учатся по Петерсон и схемы не понимают - та же история. Повесили схему и придумывайте всей семьёй задачки. Главное чтобы ребёнок понял связь между жизненной ситуацией и арифм5тическим действием.
Главное делать это регулярно и постепенно, пусть маленькими шажочками. Дорогу как известно осилит идущий

_________________

Kvetina

Olenyusha

Математические раскраски и составление задачи по выражению совсем разные вещи

Так что делайте обязательно и то, и другое.
Про критерии оценки. В наших школах принята такая система. Без ошибок - 5, 1-2 ошибки - 4, 3-5 ошибок - 3, больше 5 ошибок - 2. В тестовых работах считают по-другому, там обычно проценты высчитывают, 5-ку можно даже при наличии ошибок получить.

_________________

Kvetina