Сибмама - о семье, беременности и детях

Ленчоус

Ой, мне кажется, у школьных психологов совсем другие задачи. Тесты провести, отчёт написать. Бумажные обязательства

ДоРеМи

ol_e4ka
На путь вас может направиить только очень дорогой семинар какого-нибудь модного нейропсихолога. Там вам скажут, что вы плохо старались подход найти. Если вы за эту информацию заплатили, это должно мотивировать вас искать подход куда тщательнее, чем забесплатно. Но если вы и тут подход не нашли, то все, совсем хана, ясное дело. Не стараетесь патпмушта

_________________

Ленчоус

Вот у нас психолог все тестирует их и тестирует. Результатами не делится ни с кем, ни с кл рук, ни с детьми, ни с родителями. Кому и для чего тогда это тестирование? Ну видимо, для отчёта

ol_e4ka

ДоРеМи
Возможно, на путь и не направит. Но! расскажет че да как учительнице. И та уж пусть дальше рулит. А то недовольна вся школа, руками разводят, психологов целая кафедра, пусть поработают, а я постою послушаю.

_________________
Для женщины не существует такой проблемы, которую нельзя было бы создать

Платье, шикарные джинсы на стройную девушку
https://forum.sibmama.ru/viewtopic.php?p=121837790#121837790

Ленчоус

ДоРеМи
Ну почему вы уверены, что обязательно именно это скажут? Я вот ходила и к психологу, и к нейропсихологу. Нам вот другое говорили.
Но все равно никто ничем не помог. Но воду лили...да....

ol_e4ka

Скрытый текст:

mamakati

девочки! что такого делает парень 4 лет и девица 8 лет? интересно просто...

_________________

ol_e4ka

mamakati

ol_e4ka
вспомнила ту историю)

_________________

Светлана22и

Ленчоус

Анна25

Скрытый текст:

Про Машу. Я встретилась с Машей в старшей группе детского сада. Девочка поразила меня своим взглядом, «размытым» и нечётким, и странностями поведения: для Маши не существовало рамок, ограничивающих поведенческую ситуацию. Например, в разгар новогоднего праздника она могла, не обращая внимания на Деда Мороза и всех остальных, повиснуть вниз головой на хореографическом станке или просто вообще уйти из зала. Не говоря ни слова, она уходила с занятия, и воспитателям часто приходилось «вылавливать» ее на улице далеко от детского сада. На меня Маша производила впечатление сомнамбулы. "Включённость в действительность", по выражению Э. Берна, нулевая или, в лучшем случае, - 0,6 % от нормы.
Увещевания, призывы разного рода, обращения к ее совести ни к чему хорошему не приводили. Кроме того, Маша демонстрировала высокий уровень тревожности и совершенно не имела терпения: если ей не давали ту или иную роль в игре, она вообще отказывалась играть. Она делала только то, что хотела, но желания свои легко и быстро меняла. Не могла долго сосредотачиваться на чем-то одном, даже на своих желаниях. С детьми играть не умела, очень быстро доводила игроков до конфликта и с обидой уходила из игры и, зачастую, из группы. Дети ее не любили. Вызвать у нее стойкий интерес к чему-либо не удавалось. С огромным трудом выполняла любые правила. Когда мы стали играть в игры по правилам, создалось впечатление, что Маша вообще впервые узнала о существовании правил как таковых. Несмотря на то, что она делала все, что хотела, счастливой и удовлетворенной назвать ее было нельзя. Кроме того, девочка была удивительно неуклюжа в движениях. Характеризуя ее двигательные навыки, о плавности и грациозности движений говорить не приходилось. Причем она это замечала сама и, танцуя, вдруг останавливалась, как бы застывая на «полуслове», на полу движении. Отчетливо наблюдались черты упрямства. Не было присущей детям этого возраста заинтересованности действительностью, жизнью как таковой.
Изменения во взгляде и поведении появились в Машиной жизни вместе с игрой «Воевода» и фигурным танцем «Полонез». За более чем тридцать лет педагогической практики я не встречала старших дошкольников и младших школьников, не любящих игру «Воевода». И когда мне нужно организовать группу, активизировать, обострить внимание детей, потренировать их на выполнение правил, я всегда «назначаю» эту игру, как врач – микстуру.
«Воевода» – это разновидность игры «в догоняшки», как раз актуальной для этого возраста. Сначала я даю «вкусить» от игры, заинтересовываю, а потом четко проговариваю правила:
1) за время звукового сигнала построить красивый круг;
2) во время игры никого не обижать, не дразнить, не толкать и т.д.;
3) как только Водящий дотронется до Убегающего, так тот должен остановиться;
4) одно нарушение «съедает» одну игру.
Сначала Маша пыталась обижаться, но мы не обращали внимания на надуманные обиды. Чёткое выполнение правил гарантировало справедливую игру, и дети чутко откликались на справедливость. (Кстати, перелом в поведении Лёни произошёл именно на этой игре.) Тем более что времени на обиды не оставалось, нужно было успевать выполнять правила - я проводила игру в хорошем темпе. В конце концов, раз за разом повторяющееся чёткое выполнение правил очень скоро стало даже нравиться Маше.
А потом был полонез. Биологический смысл этого танца заключён в проживании танцующими парами закономерно повторяющихся фигур и построений. Ведущая пара должна была быть очень внимательной: от нее зависело, какую фигуру в данный момент будут выполнять все остальные. В голове у Ведущих должен был быть чёткий план перестроений. Из всех детей Маша первая уловила, поняла и запомнила логику перестроений в танце. Мало сказать, что танец ей нравился. Она буквально расцветала, проживая его. Маша безошибочно и радостно вела детей за собою.
Явные изменения в поведении Маши появились через четыре месяца занятий. А еще через четыре месяца Маша поразила меня пластичностью и грациозностью своих движений в импровизационном танце. Кроме того, уменьшилась тревожность, исчезли признаки упрямства. Взгляд стал цепким, внимательным, заинтересованным. Девочка неукоснительно и с удовольствием соблюдала правила игр. Отношения со сверстниками заметно улучшились.

Про Машу - продолжение. Из бесед с родителями стали ясны истоки Машиных проблем. Начало было положено в раннем детстве. Родители, не задумываясь, брали ее с собою в длительные командировки и туристические поездки в «заморское далёко». Перемещения из одного часового пояса в другой, из одного времени года в другое происходили на «крыльях самолета» для малышки практически мгновенно. За несколько лётных часов девочка из зимы попадала в индийское лето. А с жарких пляжей Греции – прямиком в осеннюю слякоть сибирской равнины… Быстрая смена средовых сигналов, резкое колебание основных характеристик (зима - лето, жара - холод, продолжительность дня и ночи) не позволяли (через ощущения) формироваться отношению к миру как к устойчивой системе закономерностей. В непредсказуемом мире, управляемом хаосом, страшно жить. Отсюда – стремление «закрыться», «свернуться», спрятаться во всех сферах человеческой деятельности.
Для понимания того, что же случилось с Машей, нужно вспомнить два момента.
1) В начале своей жизни, до тех пор, пока не сформирована вторая сигнальная система, ребенок не осознает себя: он еще не владеет словом, необходимым для осознания инструментом. Это, однако, вовсе не означает, что ребёнок не думает. Его мысли имеют несловесное оформление и в значительно большей степени, нежели словесно оформленные мысли, связаны с эмоциями, с оценкой событий. Результатом такого детского мышления является скорее не умозаключение, а отношение. Чем моложе, незрелее ребёнок, тем более он познает мир неосознанно, фиксируя все, что происходит вокруг него, автоматически, как фотоаппарат, целиком. И обрабатывает полученную информацию тоже неосознанно, сверяя ее с «родовыми» культурными наработками.
2) «Ни язык, ни предварительное обучение, которое можно дать организму для управления любой другой формой внешней реакции, не позволяют ничего сообщить иначе, как в терминах рода или категории. Если бы какое-нибудь восприятие оказалось не включенным в систему категорий, то есть свободным от отнесения к какой-либо категории, оно было бы обречено оставаться недоступной жемчужиной, жар-птицей, погребенной в безмолвии индивидуального опыта… Хебб утверждает, что некоторые первичные категории врожденны или автохтонны, а не являются результатом обучения… Движение, причинность, тождество, эквивалентность, время и пространство суть категории, которым, скорее всего, соответствует нечто первичное в психике новорожденного. И вполне возможно, что некоторые первичные способности к категоризации определенного рода строятся, как полагает Пиаже, на основе еще более первичных способностей. Чтобы понять, что нечто является причиной чего-то, необходимо, прежде всего, существование категории тождества, чтобы в процессе причинного взаимодействия оба предмета могли представляться как остающиеся самими собой. Первичные, или существующие до опыта, категории – предмет пристального внимания таких исследователей инстинктивного поведения, как Лешли и Тинберген, - еще ждут своего объяснения. В дальнейшем мы условно будем считать их существование доказанным» [Брунер Дж. Психология познания. - «Прогресс», М., 1977, стр. 16—17]. Итак, Маша, как и все нормальные новорождённые, имела первичные «способности к категоризации», с помощью которых намеревалась обрабатывать поступающую извне информацию. Но части поступающей информации странным образом не совпадали друг с другом, не подходили друг другу, как детали разных конструкторов. Ещё бы! Часть была из индийского «конструктора», другая часть – из сибирского, еще одна – из греческого и т.д.
Проживая в условиях одного и того же климата, в одних и тех же широтах, день за днем Машин «компьютер» получал бы части реального опыта, которые идеально бы подходили друг другу и вместе составляли бы красивую закономерность существования окружающего мира, тем самым обеспечивая Маше уверенность в правильности работы своего «компьютера», в надежности «материального обеспечения». Но вместо этого «компьютер» получал информацию, на обработку которой не имел соответствующих программ. Как результат этого Маша переживала чувства опасности, гибели, психофизиологического напряжения, постоянно «включенной красной лампочки» и «звукового сигнала» тревоги.
В чувственном восприятии ребенка «причинного взаимодействия основных категорий, времени и пространства» не происходило и они не «могли представляться как остающиеся самими собой». В разгар зимы вдруг – она только уснула и проснулась в самолете – врывалось ослепительное лето лазурных лагун и золотых пляжей. Зима, лето, осень могли приходить внезапно, неожиданно и не в свою очередь. В их смене не было закономерности, и это было по-настоящему страшно. «Компьютер» ребенка еще не знал глобуса, часовых поясов, сторон света и прочей премудрости. Он был ориентирован только на информацию чувственного опыта. И эта информация сбивала с толку: «если я не могу во всем этом выявить закономерности, и мир не рушится при этом, значит, я сломался, значит, пора включать программу саморазрушения, самоуничтожения…» Но вот в поле внимания появляются игра «Воевода» и танец «Полонез», и в этих ситуациях «компьютер» с легкостью выявляет закономерности. «О радость! Значит, дело не во мне, я исправен, можно жить!»
Как только Маша стала понимать, что все в мире вообще, и в мире людей в частности, происходит по правилам, подчинено определённым закономерностям, «тормоз» в развитии был снят. Появилось активное отношение к жизни, нормальный интерес к происходящему.
Аналогичные ситуации мне приходилось наблюдать еще в нескольких случаях: развитие дошкольников заметно тормозилось после зимнего отдыха в жарких странах. Взгляд у детей становился размытым, пропадал интерес к происходящему «здесь и сейчас», исчезала активность.

Дюша

pooha

О, у меня дети не понимают, что недосол. Могут попробовать и сказать, что невкусно. Мысли про то, что надо просто досолить, не возникнет.

_________________
"Естественное желание хороших людей -добывать знание" Л. да Винчи

Дюша

По второму кругу история про святость учителей и воспитателей :haha:

Видимо, в этот раз договоримся, что нет, не святые тоже среди них бывают :haha:

_________________
ПРИСТРОЙ 46-48Р. От 300р :puh_green:

https://forum.sibmama.ru/viewtopic.php?t=1574373