Сибмама - о семье, беременности и детях

[СветаЧГ]

АнечЬка
Анна, здравствуйте!
Большая школьная проблема в нашей семье - уроки у сына.
Учится во втором классе (8 лет). Такая ситуация была с самого начала, с первого класса.

Проблема вот в чем: не может самостоятельно делать уроки. И вопрос даже не в том, что не может сесть и вдумчиво прочитать задание и понять его (разобрать задание вместе мы можем всегда). Проблема в том, что когда уже задание разобрали, и, возможно, даже написали на черновике - не может сесть и просто переписать его в тетрадь. Он сидит часами (может сползать под стол, ходить пить, писить, трогать игрушки, бегать за кошкой, просто сидеть за столом и чиркать на руках, столе и т.д. все что угодно!!!) и просто не пишет.
Первое время спасались тем, что я как привязанная (то есть не отходя ни на минуту) сидела возле сына и буквально каждую минуту возвращала его к делу. "Пиши...пиши....пиши...". Вот так с горем пополам проучились первый класс.
Во втором классе, думала как-то подрастет (дозреет психологически). Но нет... Все то же самое.

Пробую другую тактику. Разбираем задание, договариваемся, что напишет его в тетрадь сам. Он соглашается. Я выхожу из комнаты....и ничего не происходит. Заглядываю - он сидит/чем-нибудь другим занимается. Увидев меня, берет ручку, начинает писать. Только я из комнаты - снова сидит/чем-нибудь другим занимается....

Сил уже нет.... Уроками занимаемся пол дня (в прямом смысле слова). Как быть - не знаю. Прошу ваш совет-консультацию.

P.S. Есть особенности, которые еще влияют на способность самому собраться и писать задания. Сложности с произвольной концентрацией внимания, эмоциональная подвижность (то грусть, то ярость...). Эти особенности с рождения. Связывают их со сложными родами (гипоксия была). Были еще три операции под общим наркозом (грыжу убирали). Это, как я понимаю, тоже не может совсем не сказываться... Мы с детства по-разному пробуем сына "собрать" и "уравновесить". Работаем над этим в общем ( с неврологом). Ставят СДВГ (но не 100%, кто-то ставит, кто-то нет )))).

[СветаЧГ]

А кто знает, чтобы Анна ответила, нужно только написать просьбу здесь и ждать или еще что-то нужно сделать (о чем я не знаю )?

[АнечЬка]

Добрый день!

Я отвечаю на письма снизу вверх, чтобы никого не пропустить, поэтому не нужно "поднимать" тему, дополняя ее новыми сообщениями. Это отдаляет возможность ответа.

Давайте начнем с этого:

[СветаЧГ]

Добрый день!
Спасибо за ответ

[АнечЬка]

Добрый день!

[СветаЧГ]

АнечЬка

Спасибо!
Все понятно. Хотя так странно мне теперь. Все понятно. А ощущению растерянности появилось.

Мы, на самом деле, все полтора года в школе именно так и делаем уроки. Я выделяю на это время и занимаюсь с сыном только уроками и ничем больше. Я все время рядом. По шагам озвучиваю задачи.
Где-то строжусь (и даже частенько), но за каждую мелочь в уроках хвалю, подбадриваю, вдохновляю, мотивирую и т.д.
И при всем этом умение сына делать уроки самому не сдвинулось ни на йоту. Как было в начале 1 класса, так и есть в середине 2-ого.

И мне казалось, что это не правильно, что я таким образом (находясь все время рядом, подпинывая и контролируя процесс) затягиваю процесс научения ребенка самостоятельному выполнению уроков. И если продолжать в таком духе, то так и буду я с ним до 11 класса сидеть...

Или в нашем случае процесс "научения" будет длиться годами и это допустимо (без нежелательных последствий в будущем)? (допустимо - имеется ввиду, что нет смысла бить тревогу) Правильно я поняла?

Получается так: Я думала, что делаю все совсем не правильно и поэтому у нас такие результаты..... А выходит, что я делаю все верно (т.е. мой подход в общем совпадает и с Вашими рекомендациями) - а результата, скажем так, нет.

[АнечЬка]

Добрый день!

Ключевой момент моей рекомендации заключается не в том, чтобы делать уроки с ребенком бесконечно долго, а в том, чтобы постепенно сворачивать дробные задачи до более крупных, постепенно делегируя ребенку полную ответственность за его уроки. Возможно, сбой происходит где-то здесь. Давайте посмотрим.

Расскажите максимально развернуто, как Вы решаете по математике: как дробите эту задачу на множество подзадач, а затем начинаете укрупнять: что с чем Вы пробовали объединять, какого максимального последовательного укрупнения Вам удавалось достичь?

Расскажите максимально развернуто, как Вы руководите выполнением русского языка: как дробите эту задачу на множество подзадач, а затем начинаете укрупнять: что с чем Вы пробовали объединять, какого максимального последовательного укрупнения Вам удавалось достичь?

_________________
Анна Геннадьевна Бердникова
запись на очную и skype-консультацию по тел. +7-913-905-0940
"Семейный консультант"- возможность получить семейную консультацию бесплатно

[СветаЧГ]

Попробую. Итак...

Математика:

- Обсуждаем, когда начнется время уроков
(Обычно это после чего-то - игры какой-нибудь. Последнее время стала пробовать по времени договариваться (смотрим вместе где будут стрелки часов в это время) - но он вообще потом не смотрит на часы, поговорили, кивнул и все... пока я не скажу, что время пришло - сам ни разу не позвал).

- Я сообщаю, что пришло время уроков
Далее много раз напоминания, повторение, поторапливание - чтобы оторвался от своего дела и пришел делать уроки. Пробовала этого не делать (не поторапливать) - сын тогда совершенно спокойно продолжает делать свое дело (играть). Вообще не переживает, что нарушает договоренность.

- Наконец пришел. Сел за стол.

- Спрашиваю: С какого урока начнем? (глядя в дневник)
(Ворчит, что в принципе все уроки ненавидит... Выбирает урок)

- Говорю: сначала доделывай классную работу.
(Доделывает. При этом все время останавливается, зависает, отвлекается, а я ему: пиши, продолжай, не останавливайся)

- Говорю: смотри какой задание задано? Сын смотрит. Потом сидит с грустным видом.

- Говорю: открывай учебник, тетрадь, ищи задание.

- Ищет. Находит. Сидит...

- Говорю: читай задание.

- Читает.
Дальше два варианта: или говорит, что не понял (Тогда говорю - читай еще раз, еще раз... Если не помогает - читаю сама, акцентирую голосом на ключевых словах. Объясняю... И так пока не скажет, что понял).

- Спрашиваю - как решать? Говорит как. Если не знает - решаем вместе, объясняю.

- Говорю: записывай / переписывай на чистовик.

- Начинает писать. Далее останавливается (отвлекаясь на что-нибудь, как обычно, или просто сидит). Я возвращаю к заданию... Пишет...останавливается... и т.д.
Пока не сделает.

- Хвалю - что аккуратно написал / что быстро сделал (по сравнению с каким другим днем или уроком) / что сам разобрался с условием / в общем каждый раз выбираю...

- Говорю: теперь следующий урок.
Сын обычно психует, ворчит, ругается....

Начинаем по аналогичной технологии следующий урок.
Русский делаем по аналогичной схеме.

На протяжении всей этой истории в любой момент, если я отхожу от сына - он прекращает писать. Просто сидит, о чем то думает.... что-нибудь делает.... Ну или даже при моем присутствии рядом.... Я постоянно заглядываю в комнату и возвращаю его. Или сидя рядом, повторяю, пиши, не останавливайся, продолжай писать.... И т.д.

Весь процесс (2/3 времени) сопровождается ворчанием, руганием, кричанием сына... Уже в самом конце (1/3 времени) проходит относительно спокойно и на позитивном настроении.

Пробовала укрупнить задачи так:
- Читай задание. Думай как решать \ реши на черновике. Я проверю.
(Выхожу из комнаты. Через время захожу. Ничего не произошло. Обычно даже задание не прочитано. Или прочитано но "как бы не понято").
или
- Решили вместе задание на черновике. Говорю - теперь давай ты сам полностью перепишешь задание в тетрадь. Сам. Справишься? Сын обычно охотно соглашается.
(Сама выхожу из комнаты и не заглядываю каждую минуту. Захожу минут через 30... Не сделано ничего...).

Соответственно до дальнейших укрупнений дело не дошло.

P.S. Прочитала мужу свое описание. Он сказал, что со стороны кажется, что этот ребенок интеллектуально неспособный...
Поэтому добавлю - с интеллектом все ОК. Когда дело не касается "навязанных" заданий - все делается хорошо, быстро и с быстрым пониманием и с позитивным настроением.

Уф... Кажется написала...

[АнечЬка]

Добрый день!

[СветаЧГ]

Добрый день!
Будем пробовать.

[СветаЧГ]

Еще бы так добавила: все, что становится сыну трудным (по любым причинам - т.к. нужно терпеливо стараться, т.к. не не очень интересно, т.к. отвлекает его от игры, т.к это НАДО, а не ХОЧУ) - вызывает такие "протестные" настроения. Так не стало именно в школе. С самого маленького детства так было.

И еще, мне кажется, что теперь такая манера выполнения уроков уже в некотором роде стала "привычкой". То есть как только слышит слово "делать уроки" - начинаются выкрутасы. Хотя ведь еще даже не начал, еще не стало трудно. Просто от "предвкушения" предстоящих "трудностей" настроение резко портится.

[АнечЬка]

Добрый день!

[СветаЧГ]

Добрый день!

"...в Ваших словах звучит обреченность сына на неуспех в школе"
Я действительно так считаю. И именно поэтому я здесь. И именно это меня беспокоит все время.
Но с поправкой. Вот так будет верно: Сын будет неуспешен в школе (по русскому языку и математике)
- если не давать ему грамотную поддержку и помощь с моей стороны и со стороны учителя
(учитель справляется, у нее отношение такое: "парень то ведь грамотный, развитый, но все время отвлекается и медленно работает", она с этим работает, я уже писала выше).
- если не удастся успешно пережить период "взросления" (то есть пока он не "подрастет" внутренне). Успешно - значит так, чтобы не появилась стойкая нелюбовь к школе, чтобы учителя "не затюкали, не задавили".


Делали ли Вы попытки использовать игровую мотивацию для выполнения уроков? Если да, то расскажите об этих случаях более подробно.
Что-то пробовала, но наверное это не в полном смысле игровая мотивация. А так - кусочек какой-то.
По аналогии с играми, я говорила сыну: Давай все домашнее задание (по русскому/матем.) - это такая карта, которую нужно пройти по уровням и станешь "сенсеем"/победителем. Вот смотри - одна строчка в тетради - это один уровень. Написал - значит у тебя добавились жизни/силы - и ты переходишь на следующий уровень - следующую строчку.

Вот примерно так пробовала "играть" в уроки Но давно уже, особо это сына не вдохновило, поэтому перестала.

[АнечЬка]

Добрый день!

Давайте попробуем создать системную игровую мотивацию для ребенка. Пусть играет в уроки, пока не подрастет. Но даже когда подрастет в игре много полезного - замечательно, когда даже взрослый человек может для каких-то рутинных процессов придумывать интересные обоснования и мотивацию. Это навык, который человек получает в детстве, а пользуется потом всю жизнь.

Расскажите, в какие игры любит играть сын?

Какие фильмы\мультфильмы ему нравятся? Есть у него любимые персонажи? Чем, на Ваш взгляд, они его привлекают?

Кем мечтает стать сын? О чем он вообще мечтает?

_________________
Анна Геннадьевна Бердникова
запись на очную и skype-консультацию по тел. +7-913-905-0940
"Семейный консультант"- возможность получить семейную консультацию бесплатно

[СветаЧГ]

Добрый день!
Вышла из праздников Снова готова к работе!

Давайте попробуем создать системную игровую мотивацию для ребенка...
Давайте!

Расскажите, в какие игры любит играть сын?
Любит конструировать из Лего - фантастические драконов, монстров. Для них замки, целые комплексы построек (с башнями, подсобными помещениями). Все это обязательно "волшебное" - то есть все драконы или фантастические герои наделены функциями, помогающими победить врага - супер молнии, ледянящие мечи, прожигающий взгляд, супер скорость крыльев, три головы, прочее.

Какие фильмы\мультфильмы ему нравятся? Есть у него любимые персонажи? Чем, на Ваш взгляд, они его привлекают?
Мультики любые любит смотреть. Одно время с удовольствием смотрел про Лего-ниндзяго (в т.ч. потому что у него самого Лего ниндзяго есть). В них любит (повторяет в своей игре потом) волшебные супер функции - летает, замораживает, имеет несколько жизней, супер силу, прочее.
Любит смотреть серию мультиков "Три богатыря..." (современный мультфильм) - т.к. там и приключения и волшебные силы и юмор.
С папой смотрел как-то звездные воины. Понравилось очень.

Кем мечтает стать сын? О чем он вообще мечтает?
Конкретной профессии в мечтах нет. Был период мечтал стать архитектором (папа у нас архитектор), директором (опять же, папа - директор). Его привлекают работы (профессии), где можно зарабатывать деньги. Много. Мечтает о том, чтобы быть важным, главным и финансово реализовывать свои хотелки - планшет, телефон, новая игра.... Т.е. все то, о чем говорим, что стоит дорого и для этого нужно потрудиться (т.к. мы сами ему не покупает все подряд гаджеты какие ему хочется).

Естественно постоянно провожу ему параллель - чтобы иметь такую работу - нужно учиться в институте. А чтобы учиться в институте - нужно в школе получить знания, т.е. дома нужно заниматься, тренироваться - делать уроки. Но эта мотивация не работает.

Еще мечтает получать медали. Хоть за что. Лишь бы медаль. Пока все надеется по плаванию получить. Но пока до нее далековато (у него по группе среднее время на соревнованиях). Но мы его подбадриваем, поддерживаем, говорим - нужно продолжать тренироваться - шансы есть всегда.